Towards a communicational ethic of digital teaching practices
Résumé
In this communication, we will highlight the heuristic and practical interest of drawing on these issues from the recent history of moral philosophy, and more specifically from approaches that have been able, in these fields, to articulate finely the challenges ofand those of communication and its particular place in modern, and even more hyper-modern, societies. On the one hand, therefore, we will draw for this purpose from the ethical proposals of Habermas (1983/1986, 1991/2013), and on the other hand, from those of Taylor (1989/1998, 1997). Although education and training are not their main theme, their respective philosophies nevertheless deal with them here and there, and above all they can be a fruitful source of inspiration for specialists in these fields (Palma, 2014; Usclat, 2010). Similarly, if they are not spontaneously identified as theorists of the digital or even of the ethics of the digital, they each formulate in their own way strong proposals on the relationship of contemporary human subjects to communication, the techniques, moral choices and public institutions that are likely to guide both our understanding of the issues raised here and possible more practical proposals in terms of action resources for the professionals concerned.
After the digital era linked to pedagogical continuity imposed on teachers in March 2020, we are interested in how teachers live today and perceive digital in their daily practices.
In particular, in this presentation and in the continuity of the work on educational efficiency (Zimmerman, 2002), we question how teachers perceive digital and what they do with it. Our goal is to approach these representations in a way that integrates them into an engaging approach for ethical digital education, from college to university.
To this end, we conducted a questionnaire with college and high school teachers on their digital practice in the face of and after the lockdown, as well as their perception of digital and gender. We received 34 responses that allowed us to understand how digital and its representation by teachers in terms of gender, can be seen as a tool for ethical communication.
Nous ferons ainsi valoir dans cette communication l’intérêt heuristique et pratique de puiser, face à ces enjeux, dans l’histoire récente de la philosophie morale, et plus spécifiquement dans des approches qui ont su, dans ces domaines, articuler finement les enjeux du devenir-sujet et ceux de la communication et de sa place particulière dans les sociétés modernes, et plus encore hyper modernes. D’une part, donc, nous puiserons pour cela aux propositions éthiques d’Habermas (1983/1986, 1991/2013), et d’autre part, à celles de Taylor (1989/1998, 1997). Si l’éducation et la formation ne sont pas leur thème principal, leurs philosophies respectives en traitent néanmoins ci-et-là, et surtout peuvent inspirer de manière fécondes les spécialistes de ces domaines (Palma, 2014 ; Usclat, 2010). De même, s’ils ne sont pas spontanément identifiés comme des théoriciens du numérique ou même de l’éthique du numérique, ils formulent chacun à leur manière de fortes propositions sur le rapport des sujets humains contemporains à la communication, aux techniques, aux choix moraux et aux institutions publiques qui sont de nature à guider tant notre compréhension des enjeux ici soulevés que d’éventuelles propositions plus pratiques en termes de ressources d’action pour les professionnels concernés.
Après la période du tout numérique lié à la continuité pédagogique imposée aux enseignants en mars 2020, nous nous sommes intéressés à la manière dont les enseignants vivent aujourd’hui et perçoivent le numérique au quotidien dans leurs pratiques.
Plus particulièrement, dans cette présentation et dans la continuité des travaux sur l'efficacité éducative (Zimmerman, 2002), nous interrogeons la façon dont les enseignants se représentent le numérique et ce qu'ils en font. Notre objectif est d’approcher au mieux ces représentations de manière à les intégrer dans une démarche engageante pour une éducation éthique au numérique, du collège à l’Université.
Pour cela nous avons mené un questionnaire auprès des enseignants de collège et de lycée sur leur pratique du numérique face et après le confinement, ainsi que leur perception du numérique et du genre. Nous avons reçu 34 réponses qui nous ont permis de comprendre comment le numérique et sa représentation par les enseignants en termes de genre, peut être vu comme un outil de communication éthique.
Origine | Fichiers produits par l'(les) auteur(s) |
---|